英雄救美術課 / 羅笙豪

前前言：

在過去成長經驗中的美術課，有一半以上的時間我們聽著我們的美術老師要求大家要畫的東西而畫下來，自己畫的還不差，偶爾也幫別人畫，當時還沒什麼感覺，只覺得就是交作業，把老師給的題目畫出來，只是心中暗暗的覺得如果我幫全班四十九個同學畫一樣的作業，我感覺自己像是機器人，而且美術課好像是另外一種靠畫畫的學科課，有同樣的答案讓大家回答。

後來，自己在中學教育現場服務多年，自己也成為了別人的美術老師教別人美術，在過程當中也漸漸地明白了過往疑惑之所以產生的原因，我們歷經了一條與藝術自身背道而馳的藝術(美術)課。所以我想像，有沒有一種美術課，能夠從自己開始，而不是從老師﹖出有沒有一種美術課，不是大家解答出相同的答案！有沒有一種美術課，不是要大家都會畫如藝術家一般的畫﹖有沒有一種美術課，能讓我們真正的展現出我們的自己所擁有的能力，也試著藉由這些能力幫助我們自己做些什麼﹖

前言：

在教學以及與學生相處的過程當中，深刻感受正值青春期的國中學生，極欲想要表現自己、訴說自己、為自己在狹小的生存環境中找到一絲絲的自我反映，然而卻在封閉式的教育體制與環境中無法獲得展現，即便教育政策不斷更迭，教育專家不斷奔走疾呼，然而僵化的教育思維仍然從上個世紀延續至今，藉由跨藝所黃孫權老師的文本及背景的提供，本課程設計構想及出發欲以超級英雄[註1]電影的脈絡為基調，鼓勵孩子正視自己的生命歷程及自我能力，引導孩子能從僵化受制的教育環境及生活軌跡中找到契機，讓自己的生命歷程產生不一樣的光點，藉由課程單元的系列設計與體驗，讓自己可以成為自己生命中的超級英雄。

課程名稱：「英雄救美術課」

教學對象：國中三年級

壹、教學目標

1.藉由超級英雄故事的推演了解從自己生活出發的藝術。

2.藉由挖掘個人英雄能力進而正視自己能在社會中的貢獻。

3.藉由英雄聯盟的隱喻，提示學生藉由在共同完成的一件事當中找到創造力。

貳、教學大綱

一、序曲：每個人都有自己的生活，你的生活是如何？除了枯燥乏味的學校課程、放學後的擁擠補習班加上回家後父母親的嘮叨，除此之外，屬於自己的生活是什麼？試著想想在自己乏味的生活中，有什麼事是令自己感到真正屬於自己的生活狀態，至此，我們來看看幾個超級英雄前平凡又無趣的日子以及在他們生活中出現的超能力契機。(案例：蜘蛛人影片)

圖片來源：http://mag.moe/10506

圖片來源：http://ent.ltn.com.tw/news/breakingnews/1248137

二、轉機：超級英雄的超能力契機，是超級英雄之為超級英雄的開始，也是超級英雄創作者展現創造力的顯現，例如平凡的彼得帕克，因為一次的參觀被實驗室的蜘蛛所咬，平凡無奇的凱·艾爾，因為克利普頓星球毀滅而被送往地球變成了超人，東尼．史塔克因為受到一次的襲擊被囚禁，在囚禁的過程中創造了讓自己活下去的能力，也成就了其為超級英雄的超能力-鋼鐵裝MARK1，藉由類似的概念鼓勵學生試著在自己平凡的生活中找到能讓自己足以成為超級英雄的能力、轉機、事件、紀念物、寶物等並且以書寫方式記錄下來並能向同學們敘述自己的超能力。

圖片來源：https://www.flickr.com/photos/ferrari627/7984951719/

圖片來源： https://read01.com/GBzeNn.html

a. 引導學生書寫足以讓自己成為英雄的轉折事蹟、故事、經驗。

b. 引導學生書寫自己藉由轉折事蹟中所獲得到的能力、看法、感受或轉變。

c. 引導學生說說自己的目前所擁有並能展示的能力、技能、專長。

三、聯盟：超級英雄為了對抗邪惡的反派組織，共同組合了聯盟以成為擊敗惡勢力的團體，正說明了即便人人都是超級英雄，仍然需要大家共同合作，從大家一起完成的一件事當中，將自己的超能力發揮出來，展現屬於自己獨有的特殊能力，才能成就整個事件。在這裡鼓勵學生以各自類似的專長、能力為依據組成超能力聯盟，例如文學超能力、肢體超能力、聲音超能力、繪畫超能力、情感超能力、說故事超能力等。

圖片來源：https://kknews.cc/entertainment/ae2erx.html

a. 引導學生藉由自己所能提供的能力引導學生分組，以六人一組為單位分組，試著為自己的組別取名。

b. 引導學生試著向組員(聯盟隊員)提供自己的超能力指數，並將自己的超能力試著向組員展示(現)。

c. 引導各組學生整合組員的超能力，並從組員的超能力中，試著看到每個人所關注不同面相。

四、事件：回到前言所述，依據黃孫權老師的概念文本，就國中生所處的生活脈絡中，引導各聯盟學生討論各自所面對且關心的教育議題、社會議題、文化議題、環保議題等，最後引導各聯盟針對關心的議題以各自的超能力為手法，表達出其對所關心議題的反映。

圖片來源：羅笙豪

圖片來源：羅笙豪

a. 引導各組學生試著從每個人所關注的面向討論一個從家庭到社會、從自身到他人的議題作為發想主題。

b. 引導各組學生藉由所關注的主題，整合全組隊員的超能力，試著將主題以各組所擁有的能力做出展現與訴求。

c. 提供學生展演場所與時間，鼓勵學生將所關注之議題呈現並獲取回饋。

d. 引導學生將各組的呈現以文字、圖像或影像等形式記錄下來，並試著將資料匯集成冊。

後語：小時候跟著超級英雄的漫畫和電影一起成長，超級英雄的形象一直深植在自己的腦海，甚至一度幻想自己有飛天遁地的超能力，在客廳桌椅之間跳躍摔到胃出血，長大後，發現這些幻想越來越遠，超能力就像超人遇到克利普頓石(氪石)慢慢消失，或許就是如同在教育現場所看到的孩子一樣，他們的能力(超能力)也因為種(升)種(學)因(壓)素(力)而漸漸消失殆盡，希望藉由這個「幻想」的美術課喚回學生們本來的天賦，希望能藉由實際的操作找到學習自由，也期望藉由黃老師的概念引介，引導學生能重視自身的過往歷程，從歷程中找到學習的自信。

生活藝師－羅笙豪

一位希望能讓自己的教學保有刺激感的中學教師！也是一位從早到晚受到兩個女兒身心靈刺激的父親！還是一位希望能在作品上刺激別人的創作者！

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註1. 英語：Superhero是假想出來的英雄人物及定型角色，早期多為漫畫中的角色，近年也有了很多超級英雄是出於電視劇和電影的宣傳。

#黃孫權